«media literacy» und «media (literacy) education» in den USA – ein Brückenschlag über den Atlantik

Trotz einzelner Bemühungen verlaufen die pädagogischen Diskussionen um «media literacy» und «media (literacy) education» sowie um Medienkompetenz und Medienbildung im deutschen Sprachraum und in den USA weitgehend unabhängig voneinander. Vor diesem Hintergrund wird im Beitrag zunächst beschrieben, welche methodischen Herausforderungen eine international vergleichende Betrachtung beinhaltet. Anschliessend werden zentrale Begriffe im Kontext der pädagogischen Diskussion des Lernens mit und über Medien in den USA identifiziert und fünf Bereiche innerhalb der Debatte unterschieden. Der Beitrag schliesst mit einer vergleichenden Betrachtung von Gebieten bzw. Teilgebieten und Konzeptionen des Lernens mit und über Medien im deutschen Sprachraum und in den USA sowie der Begriffe Medienkompetenz und «media literacy»

Educación en medios de comunicación en Alemania : desarrollo y situación actual

Este trabajo analiza de las diferentes tendencias y del estado actual de la enseñanza de los medios de comunicación en la República Federal de Alemania. La educación en medios de comunicación en Alemania se centra en la actualidad en el debate sobre cómo usar esa gran variedad de medios que tenemos a nuestra disposición, con unos fines verdaderamente educativos y fundamentados metodológicamente. Se observa, en relación a este tema, que hay no sólo diferentes ideas conceptuales, sino también diferentes proyectos de investigación y desarrollo, que se ocupan principalmente de las aplicaciones prácticas y de un acercamiento a los colegios, a los programas de formación del profesorado y a otros contextos educativos.__________________________________This paper analyses the different trends in the current situation of media education in Germany. The discussion point is how to use the large variety of media we have in order to get really educative aims with a scientific basis. The German media education landscape shows not only a lot of different concepts but also a large number of projects on teacher training, school approaching and practical applications

Reflexives Lernen mit Multimedia. Ein Beitrag zum Umgang mit dem Verhältnis von erziehungswissenschaftlichem Wissen und Unterrichtspraxis

Ein bedeutsames Ziel der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern und gleichzeitig ein konstitutives Merkmal im Zusammenhang ihrer späteren Berufstätigkeit stellt das professionelle Handeln in pädagogischen Kontexten dar. Als eine Station des Professionserwerbs ist auch die universitäre Ausbildung grundsätzlich berufsorientiert, d.h. sie muss nach Formen und Methoden suchen, den Stellenwert des spezifischen Disziplinwissens für entsprechende Berufsfelder durchschaubar und erfahrbar werden zu lassen, und dies mit dem Anspruch einer wissenschaftlichen Ausbildung vereinbaren. Dies bringt nicht zuletzt insbesondere hochschuldidaktische Herausforderungen mit sich

Developing a competency standard model for media education

In this article the attempt is made to develop a competency standard model for media education with regard to the discussion about media competence and media education. In doing so the development of a competency model and the formulation of standards is described consequently as a decision making process, which provides different possibilities of structuring, emphasizing and designing. In the article we give reasons for our decisions and present our competency standards model.In this article the attempt is made to develop a competency standard model for media education with regard to the discussion about media competence and media education. In doing so the development of a competency model and the formulation of standards is described consequently as a decision making process, which provides different possibilities of structuring, emphasizing and designing. In the article we give reasons for our decisions and present our competency standards model

Paper 2: The Integration of Media-Related Studies and Competencies into US and German Initial Teacher Education: A Cross-National Analysis of Contemporary Practices and Trends

Viele lehrerbildende Institutionen haben die Notwendigkeit erkannt, medienbezogene Studieninhalte in ihre Curricula einzubinden. Dennoch existieren keine verbindlichen Regularien für diese Prozesse. Deshalb variieren Form und Umfang der entsprechenden Aktivitäten stark, nicht nur zwischen Ländern, sondern auch innerhalb von Ländern mit dezentralen Strukturen in Bildungskontexten, so wie Deutschland und die USA. Der folgende Artikel wird die Ergebnisse von 11 Interviews mit deutschen und US-Amerikanischen Expertinnen und Experten vorstellen, in denen aktuelle Praktiken und Trends bei der Integration von medienbezogenen Studien und Kompetenzen ins Lehramtsstudium untersucht wurden. Die gesammelten Daten fokussieren Modelle medienbezogener pädagogischer Kompetenz, Möglichkeiten und Arten der Integration medienbezogener Studieninhalte in Lehramtscurricula, die Ergebnisse dieser Bemühungen und Stakeholder, die diese Prozesse beeinflussen. Die international vergleichende Perspektive wird dazu beitragen, die Ergebnisse zu kontextualisieren und Schlussfolgerungen zum aktuellen Stand zu ziehen.Many institutions of initial teacher education have realized the necessity to integrate media-related studies into their curricula. However, there are no binding regulations for these processes. As a result, the shape and extent of respective activities varies considerably, not only between different countries, but also within countries with decentralized educational structures such as Germany and the USA. The following paper will present the results of 11 interviews with experts from Germany and the USA which explored current practices and trends in the integration of media-related studies and competencies into initial teacher education. The data collected focus on models of media-related educational competencies, on possibilities and varieties of integrating media-related studies into teacher education curricula, on the outcomes of such efforts and on stakeholders who influence these processes. The cross-national comparative perspective will help contextualize the findings and draw conclusions on the status quo

Approaches to Learning with Media and Media Literacy Education – Trends and Current Situation in Germany

German approaches to media literacy education are concerned with the questions, how the variety of media can be used in a meaningful way for learning and teaching and what educational tasks result from the extensive use of media. Considering these questions there are various conceptual ideas, research and development projects as well as implementations into practice in the field of education and teacher training. The development and the current situation of approaches to media literacy education in Germany are described and discussed in the article. Thereby, the focus is on media literacy education in schools

Medienpädagogische Forschung als gestaltungsorientierte Bildungsforschung vor dem Hintergrund praxis- und theorierelevanter Forschungsansätze in der Erziehungswissenschaft

In der Diskussion um eine gegenstandsadäquate Forschungsmethodik für die Pädagogik bzw. Erziehungswissenschaft stellt deren Bedeutung für eine theoriebasierte Verbesserung der Erziehungs- und Bildungspraxis ein wichtiges Thema dar. Da die Medienpädagogik als erziehungswissenschaftliche Teildisziplin zu verstehen ist, gelten für die medienpädagogische Forschung gleichermassen die Fragen nach ihrem Stellenwert für die Weiterentwicklung medienpädagogischer Praxis und für ihre theoretische Fundierung. Vor diesem Hintergrund werden in unserem Beitrag verschiedene erziehungswissenschaftliche Forschungsansätze mit medienpädagogischen Bezügen skizziert, die in besonderer Weise auf eine theoriebasierte Verbesserung der Erziehungs- und Bildungspraxis zielen: die Aktionsforschung, die praxis- und theorieorientierte Entwicklung und Evaluation von Konzepten für pädagogisches Handeln, der Design-Based Research-Ansatz sowie das Konzept der entwicklungsorientierten Bildungsforschung. In einer Zusammenschau werden zehn Merkmale entsprechender Forschungsansätze aufgezeigt und im Hinblick auf eine gestaltungsorientierte medienpädagogische Forschung kommentiert: Gestaltung als Bestandteil des Forschungsprozesses und der Wissensgenerierung, Praxisrelevanz und Praxistauglichkeit, Reflexion von Wertbezügen, Theoriefundierung und Theorieentwicklung, empirische Fundierung und Kontrolle, Forschung als zirkulärer und iterativer Prozess, Zusammenwirken von Praxis und Wissenschaft, Forschung als Beitrag zur Professionalisierung, Verknüpfung unterschiedlicher Forschungsmethoden, Diskussion von Gütekriterien und Qualitätsstandards

Pedagogical Media Competencies of Preservice Teachers in Germany and the United States: A Comparative Analysis of Theory and Practice

Teachers need knowledge and skills to make effective use of the growing variety of media and technology texts and tools available for use in elementary and secondary education. For this reason, pedagogical media competencies are highly relevant for teachers’ professional development. The theory of media pedagogical competencies is first defined and then located in the context of the relevant scholarly literature from both Germany and the United States. We conducted a comparative analysis of German and U.S. pedagogical media competency models and report data on a survey of teacher education programs in Germany and the United States to identify the proportion of programs of study that include courses in media didactics, media and school reform, and media education. We consider the implications of the missing connections between the theoretical framework of pedagogical media competencies and the current practice of media pedagogical teacher training, revealing implications for further work needed to improve the integration of media in various school-related contexts

Using Virtual Exchange to Advance Media Literacy Competencies through Analysis of Contemporary Propaganda

With the rise of so-called fake news as a global phenomenon, interest in propaganda analysis has advanced along with the recognition of the fundamentally social process of interpretation. In this essay, we explore the use of cross-national dialogue among German and American undergraduate students who are seeking to better understand how media messages are interpreted and how they inform and guide the civic actions of citizens. We describe and analyze five lessons that used a virtual exchange using a variety of digital media platforms, texts and technologies to support the cross-national study of contemporary propaganda. We observed that cross-national dialogue enables students to gain sensitivity to the role of cultural context in interpreting propaganda. Rather than conceptualize propaganda education as an ideologically benign set of context-free skills, pedagogies that include opportunities for cross-national dialogue foreground the importance of cultural specificity as a means to unpack the complex discursive context of propaganda as digital political communication

Modèle de compétences et de normes pour l’éducation aux médias

In Germany, educational standards for key school subjects have been developed as a consequence of the results of international comparative studies like PISA. Subsequently, supporters of interdisciplinary fields such as media education have also started calling for goals in the form of competency models and standards. In this context a competency standard model for media education will be developed with regard to the discussion about media competence and media education. In doing so the development of a competency model and the formulation of standards is described consequently as a decision making process. In this process decisions have to be made on competence areas and competence aspects to structure the model, on criteria to differentiate certain levels of competence, on the number of competence levels, on the abstraction level of standard formulations and on the tasks to test the standards. It is shown that the discussion on media education as well as on competencies and standards provides different possibilities of structuring, emphasizing and designing a competence standard model. Against this background we describe and give reasons for our decisions and our competency standards model. At the same time our contribution is meant to initiate further developments, testing and discussion.En Alemania, las normas educativas de los temas clave de la escuela se han desarrollado como consecuencia de los resultados de los estudios comparativos internacionales como PISA. Posteriormente, los partidarios de campos interdisciplinarios, tales como educación para los medios, también han comenzado a llamar a los objetivos modelos de competencias y estándares. Al hacerlo, el desarrollo de un modelo de competencias y la formulación de normas se describe por consiguiente como un proceso de toma de decisiones. En este proceso, las decisiones se tienen que tomar en áreas y aspectos de competencia para estructurar el modelo, en criterios para diferenciar ciertos niveles de competencia, en el número de niveles de competencia, en el nivel de abstracción de las formulaciones y en las tareas para comprobar las normas. Se demuestra que la discusión sobre la educación en medios, así como en las competencias y las normas ofrece diferentes posibilidades de estructuración, destacando y diseñando un modelo estándar de competencia. En este contexto se describen y razonan nuestras decisiones y nuestro modelo estándar de competencias. Al mismo tiempo, nuestra contribución pretende iniciar nuevos avances, pruebas y discusiones.En Allemagne, des normes éducatives pour les matières scolaires importantes ont été développées comme une conséquence des résultats de la comparaison internationale d’études comme PISA. Plus tard, les partisans de domaines interdisciplinaires tels que l’éducation aux médias ont également commencé à appeler les objectifs sous la forme de modèles de compétences et des normes. Dans ce contexte, une modèle de normes de compétence pour l’éducation aux médias sera développée en ce qui concerne la discussion sur média compétence et l’éducation aux médias. Donc le développement d’un modèle de compétences et la formulation de normes est décrite par suite comme un processus de décision. Dans ce processus, des décisions doivent être prises sur domaines et aspects de compétences pour structurer le modèle sur des critères pour différencier certains niveaux de compétence, sur le nombre de niveaux de compétences, sur le niveau d’abstraction des formulations standards et sur les tâches de vérifier les normes. Il est montré que la discussion sur l’éducation aux médias ainsi que sur les compétences et les normes offrant différentes possibilités de structuration mis en évidence, et la conception d’un modèle standard de compétence. Nous décrivons les raisons de nos décisions et notre modèle de normes de compétences. Au même temps notre contribution est destinée à lancer d’autres développements, les tâches et la discussion